廣州自閉癥兒童康復機構

設計專(zhuān)門(mén)的課程，改善感知覺(jué)的發(fā)展不足。為視覺(jué)注意變換太慢(長(cháng)時(shí)間地凝視無(wú)關(guān)刺激物)的兒童設計近距離、遠距離地掃視熟悉物品，并一一取來(lái)放人指定地點(diǎn)的課；為視覺(jué)注意力不集中的孩子設計找物品，把物品藏起來(lái)或掩蓋起來(lái)、玩鑲嵌盒的配對，玩拼板活動(dòng)等課程。聽(tīng)覺(jué)訓練的課程可有兩個(gè)部分：聽(tīng)覺(jué)辨別(理解聲音的意義)訓練及聽(tīng)覺(jué)記憶訓練。聽(tīng)覺(jué)辨別訓練的課程有：聲音(動(dòng)物叫聲、交通工具聲)及物體(動(dòng)物及交通工具)的配對。聽(tīng)覺(jué)記憶訓練的課程有：感知和差異(數量的差異、輕重的差異)的聲音(擊掌和敲木桌面)，讓孩子聽(tīng)后模仿；重復數字(由少個(gè)到多個(gè))、短語(yǔ)(這是針對語(yǔ)言能力較好的孩子)。改善觸覺(jué)異常的課程可選擇多種質(zhì)材的刺激物(如羽毛、海棉、刷子、水、沙子)來(lái)接觸孩子的手、腳和腿以及他的身體其他部位，以游戲的方式進(jìn)行，以此增加孩子對觸覺(jué)的敏感性。家長(cháng)在給孩子教學(xué)的過(guò)程中，治療師將給予建議和指導。廣州自閉癥兒童康復機構

孤獨癥以及相關(guān)障礙患兒咨詢(xún)教育課程（TEACCH）原理與目的：兒童孤獨癥患兒雖然存在大量的發(fā)育障礙，但在視覺(jué)方面存在一定優(yōu)勢。應當充分利用患兒的視覺(jué)優(yōu)勢安排教育環(huán)境和訓練程序，增進(jìn)患兒對環(huán)境、教育和訓練內容的理解、服從，以全方面改善患兒在語(yǔ)言、交流、感知覺(jué)及運動(dòng)等方面存在的缺陷。步驟：①根據不同訓練內容安排訓練場(chǎng)地，要強調視覺(jué)提示，即訓練場(chǎng)所的特別布置，玩具及其他物品的特別擺放。②建立訓練程序表，注重訓練的程序化。③確定訓練內容，包括兒童模仿、粗細運動(dòng)知覺(jué)、認知、手眼協(xié)調、語(yǔ)言理解和表達、生活自理、社交以及情緒情感等。④在教學(xué)方法上要求充分運用語(yǔ)言、身體姿勢、提示、標簽、圖表、文字等各種方法增進(jìn)患兒對訓練內容的理解和掌握。同時(shí)運用行為強化原理和其他行為矯正技術(shù)幫助患兒克服異常行為，增加良好行為。該課程適合在醫院、康復訓練機構開(kāi)展，也適合在家庭中進(jìn)行。增城區輕微自閉癥咨詢(xún)幫助孩子掌握常規的上學(xué)流程，遵守課堂紀律，和同伴一起參與在校園日常活動(dòng)，為孩子日后進(jìn)入校園打好基礎。

目標：說(shuō)“沒(méi)有了”方法：(1)當孩子吃完飯后，對孩子說(shuō)：“沒(méi)有了”，并鼓勵孩子跟著(zhù)你反復說(shuō)。如果孩子說(shuō)了，就贊同地說(shuō)：“對!牛奶已經(jīng)沒(méi)有了!”(2)利用孩子喜歡的玩具，跟孩子一起做游戲，把玩具藏起來(lái)，過(guò)一會(huì )兒對孩子說(shuō)：“沒(méi)有了”。鼓勵孩子反復說(shuō)：“沒(méi)有了。”(3)有人從屋子或家中外出時(shí)，對孩子說(shuō)：“出去了”，讓孩子重復說(shuō)。孩子如果跟著(zhù)重復說(shuō)，就稱(chēng)贊他。等他能重復后，有誰(shuí)出去時(shí)就問(wèn)他：“爸爸哪兒去啦?”“某某哪兒去了?”鼓勵孩子說(shuō)：“出去了!”(4)孩子能主動(dòng)地說(shuō)出“沒(méi)有了”，就鼓勵他把“沒(méi)有”與其他詞語(yǔ)連接起來(lái)。示范給孩子：“小明，牛奶(爸爸、球等)沒(méi)有了!”然后再問(wèn)：“什么沒(méi)有了?”(5)把物品藏起，對孩子說(shuō)：“沒(méi)有了。”然后當孩子說(shuō)“還要”時(shí)，你再把物品拿出來(lái)給他。(6)在玩“藏貓兒”游戲時(shí)，用簡(jiǎn)單的隱藏方法表示“沒(méi)有了”。讓孩子說(shuō)：“沒(méi)有了!”“在這兒!”你用手遮住眼睛說(shuō)：“小明沒(méi)有了!”放開(kāi)手之后讓孩子說(shuō)：“小明在這兒!”

罕見(jiàn)病發(fā)生概率低后果嚴重01兒童瓦解性精神障礙（CDD）CDD主要表現為本已獲得的生活自理能力、社會(huì )化功能和語(yǔ)言功能迅速退化，甚至喪失，并且難以重新習得，遺留嚴重的精神發(fā)育遲滯。患者一般兩歲之前發(fā)育正常，3~4歲起病，無(wú)明顯性別差異，癥狀在半年內十分明顯。70%的CDD患者能力退化前的一段時(shí)間，會(huì )持續出現緊張、恐懼、躁動(dòng)、胡言亂語(yǔ)等類(lèi)似于精神分裂癥的怪異行為。在發(fā)病后幾個(gè)月內，個(gè)體發(fā)育中獲得的技能逐步瓦解，除了語(yǔ)言的嚴重退化外，還有游戲技能、社交技能的退化，甚至部分患兒可出現自殘行為。鄒小兵教授在《與你同行》中介紹，這種疾病又稱(chēng)作退化性自閉癥，預后很差，多數患兒會(huì )遺留嚴重的精神發(fā)育遲滯。不同的孩子，不同的程度，其具體的行為表現都不太一樣。

主要原則處理孤獨癥兒童的問(wèn)題行為的比較基本的原則有兩條：一是幫助、鼓勵孩子增加為人接受的恰當行為；二是幫助孩子減少為人不接受的行為。當教者能耐心細致、持之以恒地幫助孩子學(xué)會(huì )他所缺乏的技能與行為(比如，社交溝通能力及多種娛樂(lè )的技能)之時(shí)，就是問(wèn)題行為減少之日。面對孩子諸多的問(wèn)題行為，除了要一個(gè)一個(gè)地處理之外，還應該做到“四不”、“四要”：1、不要只是懲罰問(wèn)題行為，而是要多鼓勵良好行為。2、不要只是埋怨，而是要應用ABC模式認真分析、找出引起問(wèn)題行為的原因及處理的策略。3、不要只是阻止，而是要善于利用和轉移。4、不要只說(shuō)：“不許這樣做!”而是要說(shuō)：“我來(lái)幫你這樣做。”辰暉教育丨讓孩子能夠表達自己的需求，在想要玩某個(gè)玩具或進(jìn)行某種活動(dòng)時(shí)能夠跟老師表達。江蘇孤獨癥如何醫治

因兒童孤獨癥患兒存在多方面的發(fā)育障礙及情緒行為異常，應當根據患兒的具體情況，采用教育干預。廣州自閉癥兒童康復機構

若孩子每次在新環(huán)境中都會(huì )扇動(dòng)手指，可能是因為感到焦慮而不知道怎樣要求幫助，或者不知道如何用適當的方式表達不舒服感覺(jué)。在這種情況下，教會(huì )TA一個(gè)新的社會(huì )技能就可以減少這種情況。可以給孩子一個(gè)小玩具拿在手上玩，或者唱一首需要用手指配合的歌。在類(lèi)似情況下，我們都要幫助孩子在行為的需要和行為的恰當性之間建立的聯(lián)系，直到孩子能正確地表達。固執性?xún)A向大多數人在一定程度上都有固執性的行為和愛(ài)好。我們與孤獨癥兒童在這方面的不同之處是TA們過(guò)分專(zhuān)注于某些細節或執著(zhù)某些事情以致?lián)p害TA們的功能性運作。比如，孩子一遍又一遍重播喜歡的卡通片，直到疲倦了，當你試圖關(guān)掉時(shí)，TA就大發(fā)脾氣。這種類(lèi)型的重復的固執性行為可能是因為孤獨癥孩子對于周?chē)兓氖澜绺械綗o(wú)所適從而采取的紓緩壓力和焦慮的行為。廣州自閉癥兒童康復機構

廣州辰暉健康科技有限公司辦公設施齊全，辦公環(huán)境優(yōu)越，為員工打造良好的辦公環(huán)境。致力于創(chuàng )造的產(chǎn)品與服務(wù)，以誠信、敬業(yè)、進(jìn)取為宗旨，以建辰暉教育,辰暉ABA產(chǎn)品為目標，努力打造成為同行業(yè)中具有影響力的企業(yè)。公司不僅提供專(zhuān)業(yè)的辰暉與國際認證行為分析師（BCBA）陳輝鴻老師和上海Brilliant Minds應用行為分析顧問(wèn)Ray老師達成合作，將從中國香港和中國臺灣希望教育中心引入先進(jìn)的ABA教學(xué)課程體系。來(lái)自中國臺灣的國際認證行為分析師（BCBA）陳輝鴻老師和上海Brilliant Minds應用行為分析顧問(wèn)Ray老師在辰暉擔任教學(xué)督導，親自為每一個(gè)辰暉的孩子設計課程，并提供高密度的教學(xué)督導。，同時(shí)還建立了完善的售后服務(wù)體系，為客戶(hù)提供良好的產(chǎn)品和服務(wù)。自公司成立以來(lái)，一直秉承“以質(zhì)量求生存，以信譽(yù)求發(fā)展”的經(jīng)營(yíng)理念，始終堅持以客戶(hù)的需求和滿(mǎn)意為重點(diǎn)，為客戶(hù)提供良好的中國臺灣密集督導課程，中國香港密集督導課程，學(xué)前模擬課堂，線(xiàn)上居家教學(xué)指導，從而使公司不斷發(fā)展壯大。

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